教师发展本位的课程推广(teacher development based curriculum dissemination)

一、分段垂降模式

此种「分段垂降模式」是一种结合「由中心到边陲系统模式」与「中心复制生产模式」之统整模式。

二、教师在职进修与专业发展

「人文课程方案」的课程推广进路，特别是此一种课程改革方案，强调透过学校教师参与五天住宿的在职进修学习活动，这是一项内容极为充实的学习进修。这五天的学习活动涉及了课程推广人员与学校教师之间继续不断的「社会互动」，已有「社会互动模式」的课程推广精神。

三、教师专业发展网络

「人文课程方案」的一项基本信念，便是「学校教师在课程推广过程当中，必须扮演极重要的角色」。「人文课程方案」之课程推广人员，将此课程改革实验方案视为一种帮助学校教师获得专业发展的教育机会，并进一步透过学习进修活动的安排设计，协助学校教师考验并批判课程改革方案的课程规范说明，特别式将其课程规范视同有待学校教师在教室实际情境中加以考验的「研究假设」。

四、刻意设计的同志关系之课程改革迷思

「人文课程方案」之课程推广，显示了课程改革的推动者心中存在着一种「研究发展推广」的课程改革的迷思，此种课程改革的推动者不切实际的革新幻想，便是「课程改革可以不必经由学校正式组织的机构支持，只需透过个别教师的课程传递便可以顺利进行课程推广」。

五、学校文化与组织发展

成功的课程变革，必须结合学校文化与组织发展，而且教室层次的课程实施，有赖于学校组织文化的支持与学校行政主管人员的协助配合。

关键字

中文关键字：教师发展本位的课程推广

英文关键字：teacher development based curriculum dissemination

参考资料

蔡清田着。课程改革实验。2001年初版。页209-210。五南图书出版有限公司。